املشكالت السلوكية الشائعة لدى طلبة املرحلة االبتدائية يف منطقة حائل د. سامر رافع ماجد العرسان

جملة جامعة القد س املفتوحة للأبحاث والدرا سات الرتبوية والنف سية املجلد الثاينع )7( ت رشين اأول 2014 املشكالت السلوكية الشائعة لدى طلبة املرحلة االبتدائية يف منطقة حائل د. سامر رافع ماجد العرسان تاريخ الت سليم: 2013/11/1 م تاريخ القبول: 2013/12/29 م. أا ستاذ م ساعد/ ق سم علم النف س/ كلية الرتبية/ جامعة حائل/ اململكة العربية ال سعودية. 211

امل شكلت ال سلوكية ال شائعة لدى طلبة املرحلة البتدائية يف منطقة حائل د. سامر رافع ماجد العر سان ملخص: تهدف هذه الدرا سة إاىل التعرف اإىل امل شكالت ال سلوكية ال شائعة لدى طلبة املرحلة البتدائية يف منطقة حائل. وت ضمن البحث درا سه م سحية حم ددت فيها امل شكالت ال سلوكية بتطبيق ا ستبانة امل شكالت ال سلوكية على )265( طالبا وطالبة يف املرحلة البتدائية التابعني ملدار س مديرية الرتبية والتعليم يف منطقة حائل وهذه ال ستبانة تغطي جمالت خم سة هي: الن شاط الزائد والت شتت و ضعف النتباه والعالقات امل ضطربة مع املعلمني والأقران والإن سحاب والإعتمادية. واأ شارت النتائج اإىل وجود م شكالت سلوكية متو سطة لدى اأفراد العينة وكان الذكور اأكرث اإظهارا للم شكالت ال سلوكية من الإناث بالإ ضافة اإىل وجود فروق ذات دللة إاح صائية بني الفئات العمرية املختلفة حيث كان اأفراد الدرا سة يف سن سبع سنوات اأكرث اإظهارا للم شكالت ال سلوكية من اأقرانهم يف سن الثامنة والتا سعة. وخل صت الدرا سة اإىل رضورة التعاون بني اأولياء الأمور والهيئة التدري سية واإدارة املدر سة ملراقبة سلوك الطلبة وحتديد اأهم املظاهر ال سلوكية ال سلبية لديهم وو ضعها يف عي العتبار. )الكلمات املفتاحية: امل شكالت ال سلوكية طلبة املرحلة البتدائية( 212

جملة جامعة القد س املفتوحة للأبحاث والدرا سات الرتبوية والنف سية املجلد الثاينع )7( ت رشين اأول 2014 Abstract: This study aimed to identify common behavioral problems among primary school students in Hail. The research included a survey of (265) boys and girls at the primary level in the Directorate of Education of the Taif region to identify behavioral problems. This measure covers five areas: hyperactivity, poor dispersion of attention, troubled relations with teachers and peers, and withdrawal and reliability. The results indicated the presence of medium behavioral problems in the sample. The manifestations of the problems in the males are more than those in the females, in addition to the presence of statistically significant differences between age groups (9, 8, 7) years. The members of the study at the age of seven years show problems in their behavior more than their peers in age (9 and 8).The study concluded that the need for cooperation between the parents and the school administration is necessary to monitor the behavior of children and to identify the most important negative behavioral manifestations and how to deal with them. Keywords: behavioral problems, elementary students 213

امل شكلت ال سلوكية ال شائعة لدى طلبة املرحلة البتدائية يف منطقة حائل د. سامر رافع ماجد العر سان مقدمة: نعد امل شكالت ال سلوكية يف املدار س من اأخطر التحديات التي تواجه املدر سة والآباء والإدارات الرتبوية ومن هذه امل شكالت ال شغب وال رسقة والعنف والعتداء اجلن سي والتدخني و إاتالف املمتلكات العامة والتقليد الأعمى يف امللب س وال سلوك مما اأدى ذلك اإىل تدهور حالت الأداء والتح صيل العلمي وتدين حالت الن ضباط واللتزام والتقيد بالقيم واملبادئ الرتبوية ( بركات 2006.)Fontana, 2005 ويق سم ال سلوك الإن ساين اإىل سلوك سوي وغري سوي وال سلوك ال سوي هو ال سلوك الإيجابي الذي يظهر على شكل سلوك عادي ماألوف لدى أاغلب الأفراد وهو ال سلوك املعرب عن تكيف منا سب يثمر فيه التفاعل بني الفرد وحميطه. اأما ال سلوك غري ال سوي فهو ال سلوك ال سلبي الذي يعرب عن درجة غري املاألوف يف ال سلوك من ضعف يف التنا سق داخل ال شخ ص وت شري الدرا سات النظرية يف هذا املجال اإىل اأن لل سلوك الب رشي اأ شكال متعددة: ال سلوك الفردي: ويتمثل باأب سط صور ال سلوك وال سلوك الجتماعي: ويتمثل بال سلوك الذي يعرب عن العالقة بني الفرد وغريه من الأفراد يف املجتمع الواحد وهو انعكا س ثقافة هذا املجتمع وال سلوك اجلمعي :وهو متمثل ب سلوك اجلماعات اخلا صة بفئة من الأفراد كالأحزاب والطبقات والأ قليات. وتهتم هذه الدرا سة بالتعرف اإىل مظاهر ال سلوك ال سلبي الفردي والجتماعي الذي يتمثل يف ال سلوك غري املرغوب فيه لدى الطلبة يف غرفة ال صف وهم طلبة املرحلة البتدائية الذين يذهبون إاىل املدر سة يف اأوىل مراحل حياتهم التعليمية ليكت سبوا املهارات والقدرات واملعارف الأ سا سية يف العلوم والقراءة والريا ضيات واملواد الأخرى ويف هذه الدرا سة حد د طلبة املرحلة البتدائية بال صفوف )الول والثاين والثالث( وهم الطلبة الذين سوف يطبق عليهم ا ستبانة امل شكالت ال سلوكية. مشكلة الدراسة: من خالل اطالع الباحث على الأدبيات والدرا سات ال سابقة يف جمال امل شكالت ال سلوكية ال شائعة لدى طلبة املرحلة البتدائية وجد اأن هنالك ندرة يف الدرا سات والبحوث املتعلقة بامل شكالت ال سلوكية وبخا صة يف الأبعاد التي تناولها الباحث يف الدرا سة ومبا اأن الدرا سة احلالية تهدف إاىل الك شف عن امل شكالت ال سلوكية ال شائعة لدى طلبة املرحلة 214

جملة جامعة القد س املفتوحة للأبحاث والدرا سات الرتبوية والنف سية املجلد الثاينع )7( ت رشين اأول 2014 البتدائية لذا فاإن الباحث صاغ م شكلة الدرا سة يف الت ساوؤلت الآتية: 1 1. ما امل شكالت ال سلوكية ال شائعة لدى طلبة املرحلة البتدائية من وجهة نظر معلميهم يف منطقة حائل 2 هل 2. تختلف امل شكالت ال سلوكية ال شائعة لدى طلبة املرحلة البتدائية باختالف اجلن س يف منطقة حائل 3 3. هل تختلف امل شكالت ال سلوكية ال شائعة لدى طلبة املرحلة البتدائية باختالف العمر يف منطقة حائل أهمية الدراسة: تنبع اأهمية الدرا سة من قيمة املو ضوع الذي تتناوله حيث تعد امل شكالت ال سلوكية لدى طلبة املرحلة البتدائية أام را مهما مبا ترتكه من اأثر وا ضح على جوانب التطور النفعايل والجتماعي وال صحي والرتبوي وكلما كان الطفل سليما صحيا وانفعاليا واجتماعيا كان تطوره يف اجلوانب الأكادميية مميزا واأظهر حت صيال مرتفعا لذلك ينظر كل من الآباء واملعلمني إاىل الطفل من زاوية قد تختلف وتتناق ض فيما بينهما يف اأ سلوب التعامل والعالج ولكنها ل تختلف يف امل ضمون وهي م صلحة الطفل وتتمثل اأهمية الدرا سة يف تزويد القائمني على رعاية الطفولة بنتائج درا سة ميدانية ت ساهم يف اإعادة تهيئة البيئة الداخلية يف الرو ضات واملدار س البتدائية وذلك لقرب العمر الزمني بني الفئتني مبا ل ينعك س على نف سيتهم و أادائهم ب شكل سلبي وو ضع ال سبل لعالج امل شكالت ال سلوكية اأو التخفيف من حدتها وبالتايل تنمية مفهوم الذات لديهم. األهداف: 215 التعرف إاىل امل شكالت ال سلوكية ال شائعة لدى طلبة املرحلة البتدائية من وجهة نظر معلميهم يف منطقة حائل. التعرف اإىل اأثر اجلن س على امل شكالت ال سلوكية ال شائعة لدى طلبة املرحلة البتدائية باختالف اجلن س يف منطقة حائل. مصطلحات الدراسة: امل شكالت ال سلوكية :هي شكل من اأ شكال ال سلوك غري ال سوي التي ت صدر عن الفرد وذلك نتيجة لوجود خلل يف عملية التعلم وغالبا مايكون ذلك على شكل تعزيز ال سلوك غري التكيفي وعدم تعزيز ال سلوك التكيفي.

امل شكلت ال سلوكية ال شائعة لدى طلبة املرحلة البتدائية يف منطقة حائل د. سامر رافع ماجد العر سان وعرفت يحيى )2013( امل شكالت ال سلوكية ب أانها : شكل من اأ شكال ال سلوك غري ال سوي التي ت صدر عن الفرد وذلك نتيجة لوجود خلل يف عملية التعلم وغالبا مايكون ذلك على شكل تعزيز ال سلوك غري التكيفي وعدم تعزيز ال سلوك التكيفي. ويف هذه الدرا سة حتدد امل شكالت ال سلوكية بناء على ا ستبانة امل شكالت ال سلوكية وهي من اإعداد الباحث وهذه امل شكالت هي: الن شاط الزائد والت شتت و ضعف النتباه والعالقات امل ضطربة مع املعلمني والأقران والن سحاب والعتمادية. وتقا س بالدرجة التي يح صل عليها الطالب على ا ستبانة امل شكالت ال سلوكية. طلبة املرحلة البتدائية: وهم طالب املرحلة البتدائية الذين يذهبون اإىل املدر سة يف اأوىل مراحل حياتهم التعليمية ليكت سبوا املهارات والقدرات واملعارف الأ سا سية يف العلوم والقراءة والريا ضيات واملواد الأخرى ويف هذه الدرا سة حم د د طلبة املرحلة البتدائية بال صفوف الول والثاين والثالث وامللتحقني باملدار س التابعة اإىل اإدارة التعليم يف منطقة حائل. حدود البحث: يتحدد تعميم نتائج هذه الدرا سة يف ضوء حجم العينة وطريقة اختيارها وخ صائ صها فقد اقت رصت هذه الدرا سة على الطلبة يف املرحلة البتدائية يف الفئات العمرية )97( سنة وامللتحقني باملدار س التابعة ملديرية الرتبية والتعليم ملنطقة حائل وامل سجلني يف الف صل الدرا سي الثاين 2012 م/ 2013 م كما تتحدد نتائج هذه الدرا سة باأداتها التي ت ستند اإىل ا ستبانة يحتوي على )39( فقرة. الدراسات السابقة: اطلع الباحث على الأدب والدرا سات ال سابقة التي تناولت مو ضوع امل شكالت ال سلوكية لدى طلبة املرحلة البتدائية وبخا صة بعد اأن اأ صبحت امل شكالت ال صفية ال سلوكية ت شكل عائقا يحول دون حتقيق املدر سة لأهدافها وتعطل سري العملية التعليمية التعلمية مما دفعه إاىل درا سة أاهم امل شكالت ال سلوكية وفيما ياأتي عر ض للدرا سات التي مت الو صول اإليها والتي تتعلق مبجال الدرا سة كالآتي: أاجرى )عبد اهلل 2000( درا سة هدفت اإىل معرفة الأزمات التي يواجهها الطالب يف مدار س حمافظات شمال فل سطني من وجهة نظر املر شدين الرتبويني تكونت عينة الدرا سة من ( 281 ) مديرا ومديرة ومر شدا ومر شدة. واأظهرت نتائج الدرا سة اأن املجال الجتماعي 216

جملة جامعة القد س املفتوحة للأبحاث والدرا سات الرتبوية والنف سية املجلد الثاينع )7( ت رشين اأول 2014 احتل املركز الأول وكان املركز الثاين من ن صيب املجال الرتبوي واملجالني النف سي وال صحي يف املركز الثالث واملجال الطبيعي يف املركز الرابع. و أاجرى عبد اهلل )2001( درا سة هدفت اإىل التعرف اإىل حجم ا ضطراب ضعف النتباه والن شاط الزائد واملظاهر النف سية لال ضطراب لدى الطلبة يف مرحلة ما قبل املدر سة واملرحلة البتدائية والتعرف على درجة ارتباط املكونات الرئي سة لال ضطراب والتي ت شمل ضعف النتباه والن شاط الزائد والندفاعية من جهة وبني تقديرات املعلمني وتقديرات الوالدين من جهة اأخرى. تكونت عينة الدرا سة من )190( طفال )105( من الذكور و) 85( من الإناث تراوحت اأعمارهم بني الرابعة والثامنة ومثلت هذه الفئة العمرية مرحلة ما قبل املدر سة )4 5 ) سنوات وال صفوف الثالث الأوىل من املدر سة الإبتدائية ( 6 8( من العمر. وقد اختريت العينة بطريقة ع شوائية من جمموعة مدار س يف حمافظة حلب كما شملت عينة الدرا سة اأ رس هوؤلء الطلبة )الأب والأم ( وقد ا ستخدم الباحث ا ستبانة ضعف النتباه والن شاط الزائد عند الطلبة )من و ضع الباحث( صممت لهذه الدرا سة وقد وزعت ال ستبانة على شكلني هما: ا ستبانه للمعلم والثاين ا ستبانه لالأهل وقد دلت النتائج اأن هناك فروقا ذات دللة إاح صائية بني الذكور والإناث يف م ستوى ضعف النتباه والن شاط الزائد ول صالح الإناث حيث اأظهر الذكور ن سبة أاعلى من الإناث يف ضعف النتباه والن شاط الزائد والت شتت و رشود الذهن و أاحالم اليقظة كما اأظهرت النتائج اأن هناك عالقة ارتباطية عالية بني ضعف النتباه والن شاط الزائد. وتو صل الباحث اإىل اأنه ل توجد فروق بني تقديرات املعلمني وتقديرات الأهل لأعرا ض ضعف النتباه والن شاط الزائد. وهدفت درا سة ريت شمان )2002 )Richman, اإىل حتديد جمموعتني من اأمناط ال سلوك غري املرغوب فيها لدى الطلبة تتمثل املجموعة الأوىل منها يف م شكالت التحدي والعدوانية وع دم طاعة املعلم وامللل واحلركة الزائدة وقلة الرتكيز بينما متثلت املجموعة الثانية بامل شكالت النفعالية كالياأ س والإحباط والقلق واخلوف والالمبالة وقد أاظهرت الدرا سة اأن متو سط ظهور هذه امل شكالت كان متو سطا. وهدفت درا سة ما سون )2003 )Mason, اإىل تق صي مظاهر ال سلوك ال سلبي لدى طلبة املرحلة البتدائية والعوامل املوؤدية إاليه. وك شفت النتائج اأن اأبرز مظاهر ال سلوك ال سلبي كانت على الرتتيب: احلركة يف غرفة ال صف واإ صدار الأ صوات املرتفعة والتكلم بدون اإذن. وبينت النتائج اأن أاهم العوامل املوؤدية لهذه الأ شكال ال سلوكية هي العوامل النف سية. و أاج رى واي )2003 )Wei, درا سة بهدف تق صي مظاهر ال سلوك ال سلبي من وجهة نظر عينة مكونة من )164( معلما ومعلمة. وقد اأظهرت النتائج اأن اأكرث اأ شكال ال سلوك 217

امل شكلت ال سلوكية ال شائعة لدى طلبة املرحلة البتدائية يف منطقة حائل د. سامر رافع ماجد العر سان ال سلبي انت شارا لدى الطلبة هي ال سلوكيات املرتبطة بالتهجم اللفظي وال شتم وال رصاخ على الآخرين ثم ال سلوكيات التخريبية والفو ضوية واأخريا سلوكيات ال رسقة والعتداء على ممتلكات الغري. وكان متو سط ظهور هذه الأ شكال ال سلوكية مرتفعا لدى الطلبة. وهدفت درا سة هوفمان ( Hoffmann,2004 ) إاىل الك شف عن اأمناط ال سلوك ال سلبي لدى طلبة املرحلة الأ سا سية من وجهة نظر عينة مكونة من ( 280 ) معلما ومعلمة. وبينت النتائج أان منط ال سلوك اللفظي هو الأكرث انت شارا لدى الطلبة ثم منط ال سلوك احلركي ثم ال سلوك العدواين التخريبي. واأظهرت الدرا سة أان م ستوى ال سلوك ال سلبي عموما كان متو سطا. اما درا سة لوكي ( 2004 )Leckie, فهدفت اإىل التعرف اإىل اأمناط ال سلوك ال سلبي لدى طالبات املرحلة البتدائية من وجهة نظر عينة مكونة من ( 348 ) معلمة.وك شفت النتائج اأن اأبرز أامناط ال سلوك ال سلبي لدى) 11( من الطالبات كانت على الرتتيب: ال سلوك العدواين والت سلط والتحر ش بالآخرين واأخذ ممتلكات الغري وال سباب وال شتم والتلفظ النابي. وكان املتو سط العام لهذا النمط من ال سلوك متو سطا. وهدفت درا سة ماري )2004 )Marie, اإىل معرفة اجتاهات املعلمني نحو ال سلوك ال سلبي والعدواين يف غرفة ال صف ومعرفة اأ شكال ال سلوك ال سلبي ال سائد لدى الطلبة وتكونت عينة الدرا سة من )150( معلما ومعلمة واأظهرت اجتاهات املعلمني ال سلبية نحو الطلبة الذين ميار سون ال سلوك ال سلبي اأن اأكرث مظاهر ال سلوك ال سلبي ظهورا لدى الطلبة هو ال سلوك اللفظي ثم احلركي و أاخريا العدواين الفو ضوي. ويف درا سة أاجراها كوبر )2004 )Cooper, بهدف الك شف عن أاهم مظاهر امل شكالت ال سلوكية ال سلبية ومعرفة أاهم العوامل املوؤثرة يف ظهور هذه امل شكالت لدى طلبة املرحلة البتدائية اإذ ك شفت النتائج اأن اأهم مظاهر ال سلوك ال سلبي هو التكلم ب صوت مرتفع والت شوي ش يف اأثناء كالم املعلم. ولكن كان املتو سط العام لهذه املظاهر ال سلوكية منخف ضا. وهدفت درا سة مورجان )2005 )Morgan اإىل تق صي العالقة بني ال سيطرة الدماغية وا ستجابة ال سلوك ال سلبي لدى عينتني من الطالب: )10( طالب من ذوي ال سيطرة الدماغية الي رسى )10( طالب من ذوي ال سيطرة الدماغية اليمنى. وقد اأظهرت الدرا سة عالقة اإيجابية ل سيطرة الن صف الأي رس من الدماغ يف اإظهار الطلبة لل سلوك ال سلبي. وعزت الدرا سة اأ سباب هذه العالقة ملا يتمتع به اأ صحاب ال سيطرة الدماغية الي رسى من صفات شخ صية وانفعالية كالنطوائية والنفعالية ال شديدة والتوتر وال ضطراب النف سي. 218

جملة جامعة القد س املفتوحة للأبحاث والدرا سات الرتبوية والنف سية املجلد الثاينع )7( ت رشين اأول 2014 اما درا سة بركات )2009( فهدفت اإىل التعرف اإىل مظاهر ال سلوك ال صفي ال سلبي لدى طلبة املرحلة الأ سا سية من وجهة نظر املعلمني وحتديد الأ ساليب التي ي ستخدمها هوؤلء املعلمون ملواجهة هذه املظاهر ال سلوكية. وطبقت لهذا الغر ض اأدوات الدرا سة على عينة مكونة من ( 832 ) معلما ومعلمة منهم ( 413 ) معلما و) 419 (معلمة وقد أاظهرت الدرا سة النتائج الآتية: 1 اإن 1. م ستوى تقومي املعلمني ملظاهر ال سلوك ال صفي ال سلبي لدى طلبة املرحلة الأ سا سية كان متو سطا واأن م ستوى مواجهتهم لها كان مرتفعا ب شكل عام. 2 املظاهر 2. اخلم سة الأكرث تكرارا لل سلوك ال سلبي لدى الطلبة وفقا لتقييم املعلمني كانت على الرتتيب التايل: اخلرب شة على اجلدران واحلديث دون ا ستئذان وال شتم وال سب وركل الآخرين والفو ضى. بينما املظاهر اخلم سة الأقل تكرارا لل سلوك ال سلبي فكانت على الرتتيب: التجول يف ال صف والت صفيق واملناداة واإح داث اأ صوات مزعجة والألفاظ بذيئة. اأما ترتيب جمالت مظاهر ال سلوك تبعا مل ستوى ظهورها لدى الطلبة فكان على الرتتيب الآتي: املجال ال سلوك العدواين وجمال ال سلوك اللفظي وجمال ال سلوك احلركي. إان الأ ساليب اخلم سة الأكرث ا ستخداما لدى املعلمني ملواجهة ال سلوك ال سلبي كانت على الرتتيب التايل التجاهل والعزل والإ شغال وا ستخدام الأ ساليب اجلذابة وبناء عالقات اإن سانية مع الطالب. بينما الأ ساليب اخلم سة الأقل ا ستخداما فكانت على الرتتيب الآتي:الكوميدي والهزل ومعرفة اأ سباب ال سلوك والعقاب والتوجيه والإر شاد والتعلم اجلمعي التعاوين. اأما ترتيب جمالت الأ ساليب فكان على الرتتيب الآت ي: الأ ساليب الجتماعية الأ ساليب النف سية الأ ساليب الرتبوية. يظهر من مراجعة الدرا سات ال سابقة ما ياأتي: جاءت الدرا سات يف جمملها درا سات و صفية حيث تبحث بالفروق بني اجلن سني وكذلك املراحل العمرية املختلفة وكذلك مب سح للم شكالت ال سلوكية التي يعاين منها طلبة املرحلة البتدائية وحتديد امل شكالت ال شخ صية والإجتماعية لديهم. أاظهرت نتائج الدرا سات ال سابقة يف جمملها وجود فروق ذات دللة اإح صائية بني طلبة املرحلة البتدائية يف اخل صائ ص ال سلوكية حيث يعاين الطلبة يف املرحلة البتدائية من م شكالت سلوكية متعددة. 219

امل شكلت ال سلوكية ال شائعة لدى طلبة املرحلة البتدائية يف منطقة حائل د. سامر رافع ماجد العر سان يعاين كثري من الطلبة يف املرحلة البتدائية من تدن وا ضح يف مفهوم الذات وال سلوك الإندفاعي و سوء التوافق ال شخ صي والإجتماعي والن شاط الزائد وعدم القدرة على تركيز النتباه والعدوانية والعالقات امل ضطربة مع الأقران والتمرد واخلجل والعزلة و ضعف الثقة بالنف س. هدفت الدرا سات ال سابقة اإما اإىل التعرف اإىل مظاهر امل شكالت ال سلوكية اأو اإىل التعرف اإىل اأ ساليب مواجهة هذه امل شكالت من جهة اأخرى ولكن مل يجد الباحث درا سات تناولت بع ض امل شكالت التي مت تناولها يف هذه الدرا سة. هناك اختالف ظاهر بني الدرا سات يف ترتيب مظاهر ال سلوك ال سلبي فقد أاظهرت درا سات ) Wei,2003 Cooper,2004 2004, Marie 2004, Hoffmann Leckie, ) 2004 ان ال سلوك اللفظي ياأتي بالدرجة الأوىل بينما اأظهرت درا سات Mason,( 2003( أان ال سلوك ال سلبي العدواين والفو ضوي ياأتي بالدرجة الأوىل. تفاوتت نتائج الدرا سات ال سابقة يف حجم ظهور ال سلوك ال سلبي لدى طلبة املرحلة الأ سا سية ففي حني بينت درا سات ( Leckie,2003 )Wei 2003,Morgan 2004, اأن حجم هذه امل شكلة كان كبريا بينما اأظهرت درا سات 2004 Richman, 2002 Cooper,2004,Hoffmann )اأن حجم هذه امل شكلة كان منخف ضا. تفاوتت هذه الدرا سات يف اأهمية العوامل املوؤثرة يف ظهور امل شكالت ال سلوكية يف غرفة ال صف وتراوحت هذه العوامل بني الأ سباب النف سية والجتماعية والرتبوية وال صفات الذاتية للطالب. منهج الدراسة: اتبع الباحث املنهج الو صفي الذي اأمكن بو ساطته وبا ستخدام موؤ رشات الإح صاء الو صفي ومعامالت الرتباط ملعرفة العالقة بينهم حيث اإن هذا النوع من اأ ساليب البحث ميكن بو ساطته معرفة ما اإذا كان هناك ثمة عالقة بني متغريين اأو اأكرث ومن ثم معرفة درجة تلك العالقة ويقت رص هدف املنهج الو صفي الرتباطي على معرفة وجود العالقة اأو عدمها و إاذا كانت فهل هي طردية اأو عك سية سالبة اأو موجبة. الطريقة واإلجراءات: جمتمع الدراسة وعينتها: تكون جمتمع الدرا سة من الطلبة التابعني ملدار س مديرية الرتبية والتعليم يف منطقة حائل اإذ بلغ عددهم )896( طالبا وطالبة ترتاوح اأ عمارهم بني )97 ) سنة من ال صفوف 220

جملة جامعة القد س املفتوحة للأبحاث والدرا سات الرتبوية والنف سية املجلد الثاينع )7( ت رشين اأول 2014 البتدائية:الأول والثاين والثالث وهم موزعون على ثالث وثالثني مدر سة يف منطقة حائل. وتكونت عينة الدرا سة من )256( طالبا وطالبة اإذ اختريوا ع شوائيا وبطريقة ق صدية من ثاللثة م ستويات درا سية واخم ضع جميع الطلبة لالختبار ويبني اجلدول )1( توزيع عينة الدرا سة تبعا للمتغريات امل ستقلة: اجلدول )1( توزيع عينة الدرا سة ح سب متغريي اجلن س والعمر العمر ذكور اجلن س اإناث املجموع 100 43 57 7 92 31 61 8 73 18 55 9 265 92 املجموع 173 أداة الدراسة: ام ستخدمت ا ستبانة امل شكالت ال سلوكية الذي أاعده الباحث وفقا للخطوات الآتية: اأول تعريف الأبعاد الرئي سية للم شكلت تعريفا اإجرائيا : اعتمد الباحث خم سة اأبعاد رئي سة هي: الن شاط الزائد والت شتت و ضعف النتباه والعالقات امل ضطربة مع الأق ران واملعلمني والإن سحاب والعتمادية. وقد مت ذلك بعد عر ض جمموعة اأبعاد على معلمي/ معلمات الطلبة العاديني شملت هذه الأبعاد اإ ضافة اإىل ما سبق تدين مفهوم الذات وامل شكالت املتعل قة بالعمل املدر سي والعدوان والندفاعية والفو ضى من خالل قائمة التعرف على امل شكالت ال سلوكية. ثانيا صياغة وحتديد فقرات الأداة: مم سح الأدب ال سابق وحم ل ل وبخا صة ا ستبانة وولكر )Walker,1976( وا ستبانة ال سلوك الإجتماعي املدر سي: School( )Social Behavior Scales الذي طوره مرييل )Merrill( اإ ضافة اإىل اأدبيات عربية واأجنبية متنوعة يف جمال ال ضطرابات وامل شكالت ال سلوكية لالإ ستفادة منها يف بناء فقرات الأداة والتي ا شتملت على ( 43 ) فقرة. 221

امل شكلت ال سلوكية ال شائعة لدى طلبة املرحلة البتدائية يف منطقة حائل د. سامر رافع ماجد العر سان ثالثا صدق املقياس validity( :)scale :)Content Validity( املحتوى صدق يق صد ب صدق الختبار التق صي عما اإذا كان الختبار يقي س ما اأردنا له اأن يقي س ولي س شيئا اآخر وقد حتقق صدق املحتوى من خالل عر ض ال صورة الأولية لالأداة على جمموعة من املحكمني من اأ ساتذة الإر شاد يف جامعة حائل وعددهم ( 10 ( مما يوؤكد صدق أاداة الدرا سة. وبناء على املالحظات التي مت احل صول عليها من جلنة التحكيم اأعيدت صياغة الفقرات وبم سطت واأم ستبدلت الكلمات غري وا ضحة املعنى بكلمات اأخرى وا ضحة اأم ا سلم الإجابة الذي ا ستخدم يف هذا النوع من املقايي س فهو سلم ليكرت )تنطبق عليه بدرجه كبرية تنطبق عليه نوعا ما ل تنطبق عليه (. وا شتمل املقيا س ب صورته النهائية على ( 39 ) فقرة موزعة على الأبعاد اخلم سة املذكورة سابقا ذو تدريج ثالثي )تنطبق عليه بدرجة كبرية تنطبق عليه نوعا ما ل تنطبق عليه ) انظر )ملحق 1 (. وهذه الفقرات هي : يثري ال شغب والفو ضى ضمن بعد الن شاط الزائد. ل يتبع التعليمات بالرغم من فهمه لها ضمن بعد الت شتت و ضعف النتباه. يبالغ يف انتقاد نف سه ضمن بعد العالقات امل ضطربة مع املعلمني والأقران. بالإ ضافة اإىل تعديل بع ض الكلمات وترتيب بع ض الفقرات وقد وجد املعلمون الفقرات منا سبة ب شكل وا ضح وتتالئم مع امل شكالت ال سلوكية التي يعانيها الأطفال وبعد اجراء الدرا سة الإ ستطالعية ظهرت فقرات املقيا س موزعة على الأبعاد كما يلي : الن شاط الزائد : ويتكون من ( 8 ) فقرات. الت شتت و ضعف النتباه : ويتكون من ( 8 ) فقرات. العالقات امل ضطربة مع املعلمني والأقران : وتتكون من ( 9 ) فقرات. الن سحاب : وتتكون من ( 8 ) فقرات. العتمادية : وتتكون من ( 6 ) فقرات. واتخذت أاداة الدرا سة احلالية شكل مقيا س تقدير من ثالث درج ات حيث ا شتمل املقيا س على اأربعني فقرة وقد حددت درجات ال سلوك الذي تك شف عنه كل فقرة من الفقرات بثالث درجات وهي على النحو الآتي : 222

جملة جامعة القد س املفتوحة للأبحاث والدرا سات الرتبوية والنف سية املجلد الثاينع )7( ت رشين اأول 2014 درجة )0( ل تنطبق عليه : وهي تعني اأن ال سلوك الذي تعرب عنه الفقرة ل يتكرر اأو ل يظهر اأبدا. درجة )1( تنطبق عليه نوعا ما : وتعني اأن ال سلوك يتكرر بني احلني والآخر مبعنى اأنه يظهر ب شكل متو سط دون اأن ي شكل مظهرا مميزا للفرد. درجة )2( تنطبق عليه بدرجة كبرية : وتعني اأن ال سلوك يتكرر ب شكل شبه دائم وهو ي شكل مظهرا مميزا للفرد. صدق البناء: هو قدرة املقيا س على التحقق من صحة فر ضية ما م ستمدة من الإطار النظري والدرا سات ذات ال صلة ولأجل التو صل اإىل هذا النوع من اأنواع ال صدق ام ستخرج الباحث القوة التمييزية للفقرات عن طريق: 1 التمييز بطريقة املجموعتني املتطرفتني. 2 ارتباط الفقرة بالدرجة الكلية للمقيا س. وللتحقق من القوة التمييزية وذلك بتطبيق الأداة على عينة اأ ولية )جتريبية( موؤلفة من )100( طالب وطالبة يف ال صفوف العادية من غري عينة الدرا سة الأ صلية. القوة التمييزية للفقرات: حل ساب القوة التمييزية للفقرات ولالإبقاء على الفقرات املميزة وا ستبعاد الفقرات غري املميزة يف الختبار اعتمد الباحث على اأم سلوبني هما: 1 التمييز بطريقة املجموعتني املتطرفتني: اعتمد الباحث يف ح ساب القوة التمييزية للفقرات اأم سلوب املجموعتني املتطرفتني ولتحقيق ذلك وجب حتديد الدرجة الكلية لكل ا ستبانة وترتيب ال ستبانات من اأ على درجة اإىل اأ قل درجة ومن ثم حتديد األ )%27( من الدرجات العليا واأل )%27( من الدرجات الدنيا اإ ذ ت شكل هذه الن سبة اأ كرب تباين واأ ق صاه حيث اإن هذه الن سبة تعطي اأ على متييز للفقرة اإذا كان التوزيع اعتداليا. لقد بلغ عدد الأفراد يف املجموعتني اأربعة وخم سني طالبا وطالبة ا ستخدم الباحث الباحث الختبار التائي )ttest( لعينتني م ستقلتني لإيجاد الفرق بني املجموعتني املجموعة العليا واملجموعة الدنيا وعم د ت القيمة التائية موؤ رشا لتميز كل فقرة من خالل مقارنتها بالقيمة اجلدولية وات ضح اأنر الفقرات جميعها مميزة 223

امل شكلت ال سلوكية ال شائعة لدى طلبة املرحلة البتدائية يف منطقة حائل د. سامر رافع ماجد العر سان عند م ستوى دللة )α 0.05( وي صل اإىل )0.000( لأ ن القيمة التائية املح سوبة اأ كرب من القيمة اجلدولية البالغة ( 1.673( انظر امللحق) 2 (. 2 ارتباط الفقرة بالدرجة الكلية: ا ستخدم الباحث معامل ارتباط بري سون Pearson ملعرفة مدى ارتباط درجات كل فقرة بالدرجة الكلية للمقيا س وات ضح اأن جميع الفقرات كانت معامالت ارتباطها بالدرجة الكلية للمقيا س دالة اإح صائيا عند م ستوى دللة )α 0.05( اأي اأن جميع الفقرات كانت صادقة با ستثناء الفقرة احلادية والع رشين والتي متيزت بانخاف ض معامل الرتباط لي صبح املقيا س ب صورته النهائية انظر امللحق )3(. ثبات املقياس :Scale Reliability يعد الثبات من ال رشوط الواجب توافرها يف املقيا س حتى يكون منا سبا ودقيقا لكونه ي شري اإىل الت ساق والدقة يف جمموعة درجات الختبار التي يفرت ض اأن تقي س مايجب قيا سه ويعني الثبات اأن يعطي الختبار النتائج نف سها اإذا ما ام عيد تطبيقه على الأفراد اأنف سهم ويف الظروف نف سها وقد عمد الباحث اإىل ا ستعمال طريقة اإعادة الختبار يف ح ساب الثبات وهي: طريقةاإعادة الختبار: Test Retest Reliability ثبات استجابة الطلبة: اعتمد الباحث يف ا ستخراج الثبات عن طريق تطبيق املقيا س على عينة تكونت من ثالثني طالبا وطالبة اختريوا من مدر ستني من مدار س مديرية الرتبية والتعليم يف منطقة حائل وبطريقة ع شوائية ب سيطة من خارج عينة الدرا سة ولكنها من املرحلة العمرية وبعد مرور خم سة ع رش يوما أاعيد التطبيق وقد ا ستخرج معامل ارتباط بري سون) Pearson ( بني ال ستجابة الأوىل وال ستجابة الثانيه وبلغت قيمة معامل الرتباط )0.80( ويعد هذا العامل موؤ رشا جيدا يف الثبات وهذا يعني اأن املقيا س احلايل يتمتع بدرجة عالية من ال ستقرار عرب الزمن و أان هذه القيمة ذات دللة اإح صائية عند م ستوى الدللة )α 0.05(. واجلدول ( 2 ) يو ضح ذلك. اجلدول )2( معاملت الثبات ح سب الدرجة الكلية ملقيا س امل شكلت ال سلوكية حم سوبة بطريقة الإعادة مقياس المشكالت السلوكية معامل ارتباط بري سونPearson بالإعادة 0.80 ا ستجابة الطلبة نتائج الدراسة ومناقشتها: وفيما ياأتي عر ض للنتائج التي تو صلت اإليها الدرا سة: 224

الرقم جملة جامعة القد س املفتوحة للأبحاث والدرا سات الرتبوية والنف سية املجلد الثاينع )7( ت رشين اأول 2014 اأول : النتائج املتعلقة بال صوؤال الأول: "ماامل شكلت ال سلوكية ال شائعة لدى طلبة املرحلة البتدائية يف منطقة حائل من وجهة نظر معلميهم" ولالإجابة على هذا ال سوؤال حم س بت املتو سطات والنحرافات املعيارية والن سب املئوية للعينة لفقرات امل شكالت ال سلوكية كما يبينها اجلدول )3(. اجلدول 3( ) املتو سطات احل سابية والنحرافات املعيارية والن سب املئوية لفقرات امل شكلت ال سلوكية للعينة الفقرة 225 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 يكرث من احلركة واجلري والقفز. ل ي ستطيع اجللو س يف مكانه لفرتة كافية. يحرك الأ شياء من اأماكنها ب شكل متكرر. يكثر من التململ اأثناء اجللو س. يت ضايق من انتظار دوره يف اللعب. يظهر سلوكات غري متوقعة. يجب اأن تلبى طلباته ب رسعة. يتقلب مزاجه ب رسعة وب صورة حادة. ل ينتبه للتفا صيل. يف شل يف البقاء منتبها اأثناء املهمات والأن شطة. المتوسط الحسابي 2.22 2.16 2.17 2.27 2.23 2.05 2.20 2.05 2.28 2.26 االنحراف المعياري 0.61 0.61 0.61 0.57 0.58 0.55 0.60 0.62 0.61 0.64 النسبة المئوية 74.00 72.00 72.33 75.67 74.33 68.33 73.33 68.33 76.00 75.33 11 يبدو اأنه ل يم صغي عندما يتم التحدث اإليه مبا رشة. 73.33 0.62 2.20 12 يف شل يف اإنهاء الواجبات املدر سية. يتجنب امل شاركة يف املهمات التي تتطلب جهدا عقليا م ستمرا. يت شتت ب رسعة بفعل مثريات خارجية. ين سى كثريا خالل قيامه بالأن شطة اليومية. 76.33 77.33 82.00 78.33 0.60 0.63 0.58 0.59 2.29 2.32 2.46 2.35 13 14 15 16 غالبا ما يحد ق يف الف ضاء واأثناء ذلك ل يكون على وعي ملا يدور حوله. 69.67 0.63 2.09 17 يم ظهر قلة احرتام لالأقران. 66.00 0.56 1.98

امل شكلت ال سلوكية ال شائعة لدى طلبة املرحلة البتدائية يف منطقة حائل د. سامر رافع ماجد العر سان 226 الرقم 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 الفقرة ل يتعاون مع الطلبة. ي ضايق رفاقه وب سخر منهم. ي شكو من ظلم الآخرين وحتيزهم ضده. يلوم الطلبة الآخرين على امل شاكل التي تقع. ل يراعي م شاعر الخرين. ل يت رصف بلباقة مع الخرين. ل ينفذ توجيهات املعلمني. يزعج الطلبة الآخرين وي ضايقهم. ل ي شارك يف ن شاطات جماعية. يعرب عن كونه وحيدا أاو تعي سا )غري سعيد(. لي س لديه اأ صدقاء. ل يبادر ب إاقامة عالقات مع الطلبة الآخرين. يتلعثم اأو ينحب س الكالم يف فمه. يبتعد عن اخلو ض يف املناق شات اجلماعية. مييل إاىل اللعب الفردي. ل يحب التكلم مع الأقران اجلدد. يطلب امل ساعدة من الطلبة الآخرين ب شكل مبالغ فيه. يغ ش يف الدرا سة اأو اللعب. ي شكو من اأوجاع عامة يف ج سمه اأو أاوجاع يف الراأ س اأو البطن عندما يتعر ض للمواقف ال ضاغطة اأو التغيري يف الروتني المتوسط الحسابي 2.05 2.00 2.04 2.00 1.92 1.99 1.95 2.03 2.05 1.95 2.03 2.10 2.11 2.18 2.11 2.13 االنحراف المعياري 0.54 0.59 0.56 0.61 0.56 0.55 0.58 0.65 0.56 0.57 0.51 0.57 0.62 0.64 0.55 0.55 النسبة المئوية 68.33 66.67 68.00 66.67 64.6 66.33 65.00 67.67 68.33 65.00 67.67 70.00 70.33 72.67 70.33 71.00 69.33 74.00 75.67 0.53 0.57 0.58 2.08 2.22 2.27 73.67 0.59 2.21 يواجه املهمات والأو ضاع اجلديدة بالقول... ( ل اأ ستطيع اأن اأفعل ذلك(. 77.33 0.58 2.32 يحتاج إاىل دعم وموافقة الآخرين على مهمات يحاول اأن يقوم بها أاو ينجزها. 69.00 0.59 2.07 ي صف نف سه باأنه عدمي القدرة. الكلي يبني اجلدول )3( اأن اأعلى متو سط بلغ )2.46( للفقرة )14( واملتمثلة يف "الت شتت

جملة جامعة القد س املفتوحة للأبحاث والدرا سات الرتبوية والنف سية املجلد الثاينع )7( ت رشين اأول 2014 ب رسعة بفعل مثريات خارجية" بانحراف معياري بلغ )0.58( فيما بلغ اأدنى متو سط )1.82( للفقرة )21( واملتمثلة" يف حتدي املعلم اأو العاملني يف املدر سة" بانحراف معياري بلغ )0.58(. ويظهر من خالل النتائج أان الدرا سة احلالية تتفق مع نتائج الدرا سات التي تناولت امل شكالت ال سلوكية لدى طلبة املرحلة البتدائية حيث بينت درا سات عديدة وجود امل شكالت ال سلوكية لديهم ومنها درا سات كل من واي )2003 )Wei وهوفمان )2004 )Hoffman, ولوكي )2004 )Leckie, وريت شمان )2002 )Richman, الالتي ا شارت اإىل وجود م شكالت سلوكية لدى طلبة املرحلة البتدائية مثل الن شاط الزائد والت شتت والفو ضى لدى طلبة املرحلة البتدائية ودرا ستا كل من ماري )2004 )Marie, وكوبر )2004, Cooper (اللتان اأظهرتا اأن طلبة املرحلة البتدائية لديهم اأمناط سلوكية سلبية مثل ال سلوك اللفظي ال سلبي كالتكلم ب صوت مرتفع والت شوي ش يف اثناء الكالم بالإ ضافة اإىل اإظهار ال سلوك احلركي ال سلبي و أاخريا العدواين الفو ضوي. وعليه ميكن القول اإن امل شكالت ال سلوكية الظاهرة لدى طلبة املرحلة البتدائية قد توؤثر على عالقاتهم الجتماعية كما هو يف تكوين ال صداقات بالإ ضافة اإىل انخفا ض م ستوى التح صيل الأكادميي لهوؤلء الطلبة وتت سبب يف ضعف اأدائهم للمهام الأكادميية. مما ي ستوجب اإجراء درا سات يف امل ستقبل حول هذا املو ضوع. كذلك تتفق نتيجة الدرا سة احلالية مع نتيجة درا سة كوبر )2004 )Cooper, من حيث العتماد على الطلبة الخرين واملعلم حيث اأظهروا ذلك من خالل التكلم دون اذن والت شوي ش يف اأثناء كالم املعلم مما يدل على عدم الهتمام و أانهم عند احلاجة اإىل اأي معلومة سوف ياأخذونها من زمالئهم اأما بالن سبة للعالقات امل ضطربة مع الأقران فتماثلت نتائج الدرا سة احلالية مع نتائج درا سة واي Wei 2003( ) التي بينت وجود مثل هذه امل شكالت للطلبة يف املرحلة البتدائية ودرا سة لوكي )2004 )Leckie, التي بينت اأن طلبة املرحلة البتدائية لديهم قبول منخف ض يف بع ض الأحيان من قبل اأقرانهم ب سبب اإظهار بع ض امل شكالت ال سلوكية مثل التحر ش بالآخرين وكذلك سلوكات ال سب وال شتم مما يجعل الطلبة الخرين ليقيمون عالقات صداقة معهم ولي شاركونهم أالعابهم وهذه النتائج تت شابه مع نتائج الدرا سة احلالية فيما يتعلق بوجود عالقات م ضطربة مع املعلمني والأقران. ثانيا النتائج املتعلقة بالسؤال الثاني: "هل تختلف امل شكلت ال سلوكية ال شائعة لدى طلبة املرحلة البتدائية يف منطقة حائل باختلف اجلن س " 227

امل شكلت ال سلوكية ال شائعة لدى طلبة املرحلة البتدائية يف منطقة حائل د. سامر رافع ماجد العر سان ول إالجابة عن هذا ال سوؤال ام ستخدم اختبار )ت( للك شف عما إاذا كانت هناك فروق ذات دللة إاح صائية يف درجة الأداء ح سب متغري اجلن س ويبني اجلدول )4( نتائج اختبار "ت" للعينات امل ستقلة ملجالت الدرا سة لأفراد الدرا سة امل سحية تبعا ملتغري اجلن س. اجلدول )4( نتائج اختبار "ت" للعينات امل ستقلة ملجالت الدرا سة لأفراد الدرا سة تبعا ملتغري اجلن س المجاالت الن شاط الزائد الت شتت و ضعف النتباه العالقات امل ضطربة مع املعلمني والأقران الن سحاب العتمادية الكلي الجنس اناث ذكور اناث ذكور اناث ذكور اناث ذكور اناث ذكور اناث ذكور المتوسط الحسابي 2.10 2.22 2.21 2.33 1.89 2.05 2.01 2.13 2.15 2.23 2.06 2.18 االنحراف المعياري 0.44 0.42 0.43 0.43 0.42 0.38 0.38 0.36 0.48 0.40 0.32 0.28 قيمة ت 2.16 مستوى الداللة 0.031 0.020 0.001 0.011 0.157 0.001 2.33 3.24 2.56 1.41 3.33 قيمة ت اجلدولية عند م ستوى )α 0.05( = 1.96 يبني اجلدول )4( نتائج اختبار " ت " للعينات امل ستقلة ملجالت الدرا سة لأفراد الدرا سة تبعا ملتغري اجلن س وبا ستعرا ض قيمة )ت( املح سوبة جند اأنها كانت اأعلى من القيمة اجلدولية البالغة )1.96( يف جمالت الدرا سة الآتية : الن شاط الزائد والت شتت و ضعف النتباه والعالقات امل ضطربة مع املعلمني والأقران والن سحاب. با ستثناء جمال العتمادية حيث ل توجد فروق دالة إاح صائيا مما يعني اأنه توجد فروق دالة من الناحية الإح صائية بني الذكور والناث ول صالح الذكور. وميكن تربير النتيجة ال سابقة يف نزعة املعلمني نحو اإحالة الطلبة الذكور خلدمات الر شاد الرتبوي أاكرث من إاحالة الإناث واأن االطلبة الذكور اأكرث ميال اإىل اإظهار م شكالت سلوكية من الإناث. ولعل ذلك يف رس اهتمام كثري من الدرا سات بتنفيذ برامج تدريبية سلوكية 228

جملة جامعة القد س املفتوحة للأبحاث والدرا سات الرتبوية والنف سية املجلد الثاينع )7( ت رشين اأول 2014 مع ذكور املرحلة البتدائية واتفقت الدرا سة احلالية مع نتيجة درا سة عبداهلل ( 2001 ( التي أاظهر فيها الذكور ن سبة اأعلى من الإناث يف ضعف النتباه والن شاط الزائد والت شتت. ثالثا النتائج املتعلقة بالسؤال الثالث الذي نصه: "هل تختلف امل شكالت ال سلوكية ال شائعة لدى طلبة املرحلة البتدائية يف منطقة حائل باختالف العمر " ول إالجابة عن هذا ال س ؤوال فقد ا ستخدمت املتو سطات احل سابية والنحرافات املعيارية ح سب متغري العمر كما يبينها اجلدول )5(. اجلدول 5( ) املتو سط احل سابي والنحراف املعياري لكل جمال من جمالت الدرا سة موزعة ح سب المجال الن شاط الزائد الت شتت و ضعف النتباه العالقات امل ضطربة مع املعلمني والأقران العتمادية الن سحاب الكلي متغري العمر 229 الفئة سنوات 7 سنوات 8 سنوات 9 سنوات 7 سنوات 8 سنوات 9 سنوات 7 سنوات 8 سنوات 9 سنوات 7 سنوات 8 سنوات 9 سنوات 7 سنوات 8 سنوات 9 سنوات 7 سنوات 8 سنوات 9 المتوسط 2.140 2.239 2.125 2.338 2.343 2.195 1.938 1.972 1.997 2.112 2.144 2.009 2.322 2.230 2.098 2.151 2.173 2.080 االنحراف المعياري 0.45 0.46 0.40 0.43 0.46 0.40 0.38 0.42 0.41 0.43 0.35 0.35 0.45 0.42 0.43 0.28 0.33 0.29 يبني اجلدول )5( اأن اأعلى متو سط بلغ )2.34( للفئة العمرية )8 ) سنوات وعددهم )98( طالبا وطالبة يف جمال الت شتت و ضعف النتباه بانحراف معياري بلغ )0.46( فيما بلغ اأدنى متو سط )1.93( للفئة العمرية) 7( سنوات وعددهم )58( طالبا وطالبة يف

امل شكلت ال سلوكية ال شائعة لدى طلبة املرحلة البتدائية يف منطقة حائل د. سامر رافع ماجد العر سان جمال العالقات امل ضطربة مع املعلمني والأقران بانحراف معياري بلغ )0.38(. ويو ضح اجلدول )5( ان هناك فروقا ظاهرية بني املتو سطات وملعرفة ما اإذا كانت هذه الفروق ذات دللة إاح صائية اأم جري حتليل التباين الحادي واجلدول )6( يبني نتائج حتليل التباين الحادي لبعاد الدرا سة تبعا ملتغري العمر. اجلدول ( )6 نتائج حتليل التباين الحادي لبعاد الدرا سة امل سحية تبعا ملتغري العمر االبعاد الن شاط الزائد الت شتت و ضعف النتباه العالقات امل ضطربة مع املعلني والأقران العتمادية الن سحاب الكلي مجموع درجات متوسط مستوى قيمة ف المربعات الحرية المربعات الداللة الكلي مصدر التباين 0.36 2 0.73 العمر 0.145 1.95 0.19 260 48.65 اخلطاأ 262 49.38 الكلي 0.69 2 1.38 العمر 0.025 3.74 0.18 260 47.86 اخلطاأ 262 49.24 الكلي 0.07 2 0.14 العمر 0.665 0.41 0.17 260 43.07 اخلطاأ 262 43.21 الكلي 0.50 2 1.00 العمر 0.027 3.65 0.14 260 35.60 اخلطاأ 262 36.60 الكلي 1.05 2 2.10 العمر 0.004 5.67 0.19 260 48.25 اخلطاأ 262 50.35 الكلي 0.24 2 0.48 العمر 0.075 2.62 0.09 260 23.72 اخلطاأ 262 24.20 * قيمة ف اجلدولية عند م ستوى )α 0.05( = 3.01 يبني اجلدول )6( نتائج حتليل التباين الأحادي لبعاد الدرا سة تبعا ملتغري العمر وبا ستعرا ض قيمة ( ف ) املح سوبة جند انها كانت )3.74( وهي دالة يف جمال الت شتت و ضعف النتباه عند م ستوى الدللة )0.05( وجمال العتمادية حيث بلغت قيمة )ف( 230

جملة جامعة القد س املفتوحة للأبحاث والدرا سات الرتبوية والنف سية املجلد الثاينع )7( ت رشين اأول 2014 )3.65( عند م ستوى دللة )0.05( وبلغت قيمة )ف( لدى جمال الن سحاب )5.67( عند م ستوى دللة )0.004( حيث يالحظ اأن هذه القيم كانت اأعلى من القيمة اجلدولية البالغة )3.01(. بينما مل تكن باقي قيم )ف( املح سوبة ذات دللة اإح صائية على جمالت الن شاط الزائد وجمال العالقات امل ضطربة مع املعلمني والأقران. وملعرفة ملن تعود هذه الفروق فقد أاجريت املقارنات البعدية با ستخدام اختبار توكي واجلدول )7( يبني ذلك. اجلدول )7( نتائج اختبار توكي للمقارنات البعدية ملجالت الدرا سة امل سحية الدالة تبعا ملتغري العمر المجال المتوسط الفئة 8 سنوات 9 سنوات سنوات 7 2.338 0.143 0.005 الت شتت و ضعف سنوات 8 2.343 0.148 ) 9 سنوات( النتباه سنوات 9 2.195 0.003 0.032 سنوات 7 2.112 0.135 ) 9 سنوات( سنوات 8 2.144 العتمادية سنوات 9 2.009 0.224 ) 9 سنوات( 0.092 سنوات 7 2.322 0.132 ) 9 سنوات( سنوات 8 2.230 الن سحاب سنوات 9 2.098 يبني اجلدول )7( نتائج اختبار توكي للمقارنات البعدية ملجالت الدرا سة امل سحية الدالة تبعا ملتغري العمر وتدل قيم فروق املتو سطات املبينة يف اجلدول على ان الفرق كان ذا دللة بني عمر) 8( سنوات وعمر) 9( سنوات بحيث كانت امل شكالت ال سلوكية اأقل ظهورا يف عمر ) 9) سنوات على جمال الت شتت و ضعف النتباه وجمال العتمادية وكانت الفروق ذات دللة يف جمال الن سحاب ل صالح عمر) )9 سنوات. كما ظهرت فروق ذات دللة على جمال الن سحاب بني عمر )7( سنوات وعمر ( 9( سنوات وقد كانت ل صالح الطلبة يف عمر) 9 ( سنوات اي ضا وهذا يدل على أان امل شكالت ال سلوكية اأقل ظهورا لدى الطلبة يف عمر) 9( سنوات. من خالل النتائج ال سابقة يت ضح أان طلبة املرحلة البتدائية يف منطقة حائل يف سن ( 7 ) سنوات كانوا الأكرث إاظهارا للم شكالت ال سلوكية من اأقرانهم يف سن) 8 و 9 ( سنوات. وتتفق هذه النتيجة مع نتيجة درا سة عبد اهلل )2001( التي اأ شارت اإىل امل شكالت ال سلوكية للطلبة يف مرحلة الرو ضة من عمر )54( سنوات كانت اأكرب من الطلبة يف عمر 231

امل شكلت ال سلوكية ال شائعة لدى طلبة املرحلة البتدائية يف منطقة حائل د. سامر رافع ماجد العر سان املرحلة البتدائية بال ضافة إاىل درا سة بنتلي )Bently,2001( التي هدفت اإىل التعرف على سلوك الطلبة العدواين يف ال صفني الرابع وال ساد س الأ سا سيني حيث ظهرت م شكلة ال سلوك العدواين لدى طلبة ال صف الرابع أاكرث من ال صف ال ساد س ويف ذلك تطابق مع املنطق الذي يقول ب أان طلبة املرحلة البتدائية الأ صغر سنا اأكرث اإظهارا للم شكالت ال سلوكية من اأقرانهم الذين يكربونهم بالعمر. التوصيات: يف ضوء نتائج الدرا سة احلالية يو صي الباحث با ي أاتي: إاج راء املزيد من الدرا سات مل شكالت سلوكية اأخرى غري التي وردت يف الدرا سة كالعدوان وعدم الكفاءة الإجتماعية. عمل برامج عالجية وتعليمية تتنا سب وحاجات اأولياء الأمور ملعاجلة امل شكالت ال سلوكية التي يظهرها طلبةهم داخل نطاق الأ رسة حيث يدرر ب اأولياء الأمور على كيفية تطبيقها ليتكامل دور الأ رسة مع املدر سة يف حت سني سلوكات الطلبة. رضورة التعاون بني اأولياء الأمور والهيئة التدري سية واإدارة املدر سة ملراقبة سلوك الطلبة وحتديد أاهم املظاهر ال سلوكية ال سلبية لدى هوؤلء الطلبة وو ضعها يف عني العتبار. التخفيف من اأوامر املعلمني واملعلمات والواجبات املدر سية التي قد تعد مبثابة اأعباء ثقيلة على كاهل و ضع الربامج العالجية التي من شانها درا سة هذه املظاهر والتخل ص من ظهورها لدى الطلبة يف مراحل م ستقبلية قد ت ؤوثر على حت صيله. عقد دورات متخ ص صة يف ت شكيل ال سلوك وتعديله للمعلمني وبخا صة اجلدد منهم لتدريبهم على ممار سة مهارات تعديل ال سلوك غري املرغوب به. 232

جملة جامعة القد س املفتوحة للأبحاث والدرا سات الرتبوية والنف سية املجلد الثاينع )7( ت رشين اأول 2014 املصادر واملراجع: أوال املراجع العربية: 1 بركات 1. زياد.) 2009 (. مظاهر ال سلوك ال سلبي لدى طلبة املرحلة الأ سا سية من وجهة نظر املعلمني واأ ساليب مواجهتهم لها. من شور يف جملةجامعة القد س املفتوحة )العلوم الن سانية( 2008(12581217 )4(22 ( منطقة طولكرم التعليمية فل سطني. 2 عبد 2. اهلل ربيع.)2000(. الأزمات التي يواجهها طلبة املدار س يف حمافظات شمال فل سطني من وجهة نظر املدراء واملر شدين. ر سالة ماج ستري غري من شورة جامعة النجاح الوطنية نابل س فل سطني. 3 عبداهلل 3. قا سم. ( 2001 (. ا ضطراب ضعف النتباه والن شاط الزائد لدى الطلبة كلية الرتبية جامعة حلب سوريا جملة الطفولة العربية ) 4) 22 41. 4 يحيى 4. خولة. ( 2013 (. الإ ضطرابات ال سلوكية والإنفعالية دار الفكر عمان الأردن. ثانيا املراجع األجنبية: 1. Bentl y.k. (2001). "Buly and vacation problems in elementary school students 2. Beliefs about aggression". Canadian Journal of school psychology. 11(2) P153165. 3. Cooper M. (2004). "Covariation among children problem behaviors". ChildDevelopment 91(1).p.20322046. 4. Fontana D. (2005). Psychology for teachers. London: Macmillan Press 5. Hoffmann R. (2004). "Slient rage: Passive aggressive behavior in Organizations". Dissertation Abstrats International 6502B AA19519595 p. 1138 6. Leckie H. (2004). Girl s behaviors and peer relationship: The double edged sword of exclusion and rejection. www.barb.leckie.unisa.ay/au. 233

امل شكلت ال سلوكية ال شائعة لدى طلبة املرحلة البتدائية يف منطقة حائل د. سامر رافع ماجد العر سان 7. Mason C. (2003). "Neither too sweet nor too sour: Problem peers maternalcontrol and problem behavior in African American adolescents". ChildDevelopment, 87(5) p. 21122130. 8. Marie A. (2004). "Measuring attitudes toward assertive reponding passivebehavior". Dissertation Abstrats International 6405B, AA19528069 p. 2943 9. Morgan A. (2005). "Relationship between right hemishere stroke and apassive Behavioral response". Scandina Journal and Behavior. 63(1) p. 6878. Richman N. (2002). Overiew of behavior and emotional problems. NewYork: John Wiley. 10. Wei, S. (2003). "Study of passivation behavior for titanium aluminides". Dissertation Abstrats International, 63043 AA19907653 p 5033. 234